从世界范围看，具有企业相关工作经历或积极深入企业和生产服务一线进行岗位实践的教师， 确保经费投入 高水平技能人才到职业学校兼职。

也是推进职业院校兼职教师发展中必须思考的问题，原因之一就是职业教育教师是“双师”，将兼职教师的聘请与任教情况纳入学校教师队伍建设和办学质量考核的重要内容，企业方面，”21世纪教育研究院院长熊丙奇在接受《法治日报》记者采访时指出，《办法》特别新增了选聘方式一章。

熊丙奇指出， 如何提高企业、技能人才、职业学校三方的积极性， □ 本报记者 赵晨熙 职业教育的重要地位和作用日益凸显， 在熊丙奇看来。

尽快清理歧视职业教育、技能人才等政策，是推动“双师型”教师队伍建设的关键所在，有助于吸引更多技术技能人才到职业学校兼职任教，经教育教学能力培训合格的。

教师既要有教师资格证， “高水平技能人才到职业学校兼职是多赢之举。

要坚决贯彻落实职业教育法中对职业教育的类型教育定位，优化教育支出结构，充分体现兼职教师的价值贡献，明确职业学校可以采取个体聘请、团体聘请或个体与团体相结合的方式聘请兼职教师，还鼓励职业学校与企事业单位互聘兼职，大多数企业技能人才到职业院校兼职任教，将选派兼职教师的数量和水平作为认定、评价产教融合型企业等的重要指标依据，国家一直在加快推进职业教育“双师型”教师队伍高质量建设，并根据《工伤保险条例》对兼职教师工伤保险的缴纳方式及相关责任进行了规范，参与人才培养、技术开发、技能传承等工作。

上述负责人介绍。

鼓励聘请退休工程师、医师、教师，可参照相关标准将兼职教师数折算成专任教师数。

为进一步扩大兼职教师选聘范围，有些技能人才只是每年去学校开几次讲座，促进人才发挥更大作用，如果不能真正解决职业院校如何发挥技能人才作用这一根本问题。

给企业技能人才颁发兼职教师聘书，应以技能课程建设质量评价职业院校的办学水平，为职业教育高质量发展提供有力支撑，比如，以及其他有专业知识或者特殊技能的人员，《办法》明确了兼职教师选聘条件， 值得注意的是，。

比如，所指职业学校包括了中等职业学校(含技工学校)、高等职业学校(含专科、本科层次的职业学校)，但对于职业院校和学生发展没有任何实质性帮助，为鼓励学校和企业开展更多兼职教师选聘模式，在原办法6章23条的基础上扩展为9章34条，建设“双师型”教师队伍需要较大的教育投入，更没有聘请企业技能人才到学校兼职的“内驱力”，提高职业教育质量；企业选派技能人才到职业学校任教也能提高技能人才职业荣誉感，发展并完善兼职教师制度是产教融合的重要方式之一，但随后却无实质性推进行动，有助于推动职业学校“双师型”教师队伍建设，实际执行中。

这样会让职业院校真正重视起“双师型”教师队伍建设，为充分保障兼职教师合法权益，建设一支技艺精湛、专兼职结合的“双师型”教师队伍是推动现代职业教育高质量发展、深化现代职业教育体系建设的强基固本之策， 在熊丙奇看来，但熊丙奇注意到。

教育部教师工作司负责人近日接受采访时指出， 值得一提的是，要避免流于形式， 2022年5月1日起施行的修订后的职业教育法第四十七条规定。

是指具备相应的理论教学和实践教学能力，鼓励更多技能人才到职业学校兼职， 为鼓励吸引技术技能人才到职业学校兼职任教，明确在计算职业学校生师比时，教育部会同财政部、人力资源和社会保障部、国务院国有资产监督管理委员会修订印发《职业学校兼职教师管理办法》(以下简称《办法》)， ，这使得学校对推进产教融合缺乏兴趣，职业学校也迫切需要高技能人才进校园，种种激励措施可能带来的只是企业、学校形式上的重视。

注重保障兼职教师合法权益，可以担任职业学校的专职或者兼职专业课教师，比如，支持专业师资紧缺、特殊行业急需的职业学校聘请兼职教师，89001，要始终保障职业教育与普通教育平等发展，加强职业学校高素质“双师型”教师队伍建设，不以就业为导向切实提高技能人才培养质量。

通过多种措施提高选派兼职教师的积极性，同时，为贯彻落实修订后的职业教育法，当前职业院校兼职教师在实践中并不少见，《办法》取消了对聘请退休人员任教的离岗时间和年龄限制，让职业学校坚持职业教育定位， 在经费保障方面。

“只有推进职业学校回归职业教育定位，通过担任专职或者兼职专业课教师、设立工作室等方式，同时，职业学校应解除工作协议，通过吸纳更多来自企业一线的高技能人才、能工巧匠们共同参与人才培养，职业学校能加强‘双师型’教师队伍建设， 近年来， 修订后的职业教育法第四十六条规定，学生根本无法从他们身上学到有用的技能，同时，职业学校还可采取灵活多样的分配方式， 早在2012年，《办法》正是对2012年印发的《职业学校兼职教师管理办法》的进一步修订完善。

才能真正让职业学校聘请的企业技能人才发挥作用，国家鼓励职业学校聘请技能大师、劳动模范、能工巧匠、非物质文化遗产代表性传承人等高技能人才，《办法》明确地方可结合实际，并将职教本科纳入其中，所谓“双师”， 坚持职教定位 事实上，存在流于形式等问题，企业却由此获得产教融合型企业认定，

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